교육 내용은 미리 교사에 의해 준비되고 계획되어 아동에게 전달 되기 때문에 일방적인 교육의 성격이 강하다. 초등학교 교육이 중학교 교육을 위한 준비 단계가 될 수 없듯이 유아교 육도 초등학교 교육의 성공을 위한 수단이 아니다. 물론 교육의 연속성을 높이기 위해서 유아교육과 초등학교 교육은
교육을 통합된 개념으로 보고 있다. 보육의 여러 정의를 종합하면 교육, 영양, 건강, 안전 등 최적의 영 유아 발달을 위해 제공되고, 부모의 취업 유무, 계층에 상관없이 단순한 보호 차원을 벗어나 교육과 보호를 통합한 개념이며 영유아의 보호 및 교육, 가정 복지를 증진시키며 그 책임은 개인, 사회,
유아교육·보육에 대한 국가적 부담이 커지고 있는 실정이다. 일본 또한 예외는 아니다.
저출산, 핵가족화, 여성 취업률의 증가 등 우리나라의 사회적 상황이 일본과 비슷한 양상을 띄고 있으며, 우리나라의 유아교육제도와 정책에 큰 영향을 미친 나라가 일본임을 고려해 볼 때, 일본의 유아교육과
교육의 본연의 목적인 조화로운 전인적 인격을 기르는 데 실패하고 있다. 또한 과학문명의 편리함을 추구하다가 점차로 파괴되어 가고 있는 자연환경, 그리고 인간이 과학적 메커니즘의 산업화 도시화 속에서 비인간화 되어가는 것을 목격하고 있다. 이장에서는 유아교육의 현황과 문제점 및 발전방향
유아교사 양성 체제는 크게 유치원 교사와 보육교사로 나뉜다. 이원화된 양성체제는 보호와 교육을 분리할 수 없는 영유아의 특성을 이해하지 못하는 결과로 심각한 문제점으로 지적되고 있다.
(4)당면과제유아교육기관의 양적인 팽창에 비해 우리나라 유아교육의 현실은 다양한 시설의 난립, 3~5세
보육시설에 대한 운영비를 지원한다.
보육재정의 확충을 위해서는 ꡐ어린이의 안전한 육아-보육서비스ꡑ 의 향상이 중요하다는 주장을 객관적이고 설득력있게 제시하는 것이 중요할 것이다. 또한 이를 추진하는 보육계, 시민사회의 합의와 네트워크 역량이 중요할 것이다.
Ⅱ. 영유아보육
유아)의 심신을 보호하고 건전하게 교육하여 건강한 사회 구성원으로 육성함과 아울러 보호자의 경제적·사회적 활동이 원활하게 이루어지도록 함으로써 가정복지 증진에 이바지함을 목적으로 한다. [ 전문개정 2007.10.17]
영유아보호법은 1991년 1월 14일 제정되었다. 2001년 영유아보육법은 보호자
, 빈곤, 전쟁 등으로 생존의 위협을 받고 있는 개발도상국 어린이들의 생존, 보호, 발달을 위한 아동의 권리에 관한 국제협약(Convention on the Rights of the Child)과 국가행동계획(National Plan of Action) 등 국제사회의 제반 노력들을 고찰해봄으로써 21세기를 향한 우리나라 아동복지의 과제를 제시하고자 한다.
분석하는 연구로 하여 우리나라의 아동복지정책을 논하면서 아동복지정책의 변화과정을 살펴보므로, 우리나라 아동복지의 현재를 정확하게 인식할 수 있으며, 더불어 아동복지의 미래에 대한 방향제시에 일조하리라 본다. 이 장에서는 우리나라의 아동복지제도의 현황과 문제점 등을 분석해보고 그
유아 특수교육의 현황과 문제점
유아 특수교육은 특별한 욕구를 지닌 장애유아 및 장애 위험이 높은 유아의 발달을 위해 전문적인 교육적 서비스를 제공하는 것이다. 우리나라의 유아특수교육은 1994년 개정된 특수교육진흥법에 기원을 두고 있기 때문에 그 역사가 매우 짧다고 할 수 있다. 특수교육